Общая | Сентябрь 06, 2012,20:36
«Использование интерактивных методов обучения при изучении регионального компонента в предмете «История»
Автор – разработчик педагогического опыта.
Галыгина Н. А., учитель истории и обществознания
ХМАО – Югра г. Радужный
Внедрение регионального компонента и использование интерактивных методов обучения способствует развитию самостоятельности учащихся, формированию общеучебных умений и навыков, способов деятельности и ключевых компетенций. Изучая историю родного края ребята становятся настоящими патриотами своей малой родины, выбирают профессию востребованную на территории округа, здесь же продолжают своё обучение для того чтобы продолжить свою трудовую деятельность на территории ХМАО-Югры
Мною используются интерактивные методы обучения (метод проекта, исследовательский метод, дискуссия, дебаты, симпозиум, творческие задания, работа в группах, обучающие игры, конкурсы, выставки, лабораторно-практический метод). Критерии, которыми я руководствуюсь при выборе технологий: ориентир на личность учащегося, деятельностный подход в обучении, практическая значимость результата работы, творчество.
Одним из наиболее часто используемых методов является метод проектов, т.к. метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет мне индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей мною используются следующие виды проектов: исследовательские (аналитические сообщения об оценках внешней и внутренней политики, политиков, историков), информационные (сбор информации на заданную тему), творческие (сочинение о жизни и деятельности героев и антигероев), ролевые (стилизация выступления).
Метод проектов формирует: активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении (не без помощи учителя), развивает предметные и общеучебные умения и навыки, формирует компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности, приоритетно нацеленные на развитие познавательного интереса учащихся. Можно дать задание учащимся подготовить информационный проект на тему: «На промыслах округа в годы войны», «Трудовые подвиги женщин округа», «Образование округа в годы войны», «Герои земляки» и т.д.
Для реализации поставленных задач в педагогической практике я организую на уроках истории исследовательскую деятельность, как в урочное, так и во внеурочное время, что способствует формированию ключевых компетентностей обучающихся и реализует воспитательные цели. Кроме того, этот вид деятельности активизирует, включая в себя и другие виды деятельности по формированию компетентностей обучающихся.
Одним из способов организации учебно-исследовательской работы на уроках истории является система лабораторно-практических занятий с использованием исторических источников. Задания составляются на основе исследовательского метода. Лабораторно-практический метод обучения формирует умение понимать смысл происходящих событий и явлений, а значит, вырабатывает умение самостоятельно изучать историю, ее источники. Применение этих методов является инновационным при изучении регионального компонента на уроках истории в 10-11 классах.
На уроках использую технологии уровневой дифференциации, что позволяет закрепить знания учащихся.
Использую разнообразные организационные формы работы на уроке: фронтальную, групповую, индивидуальную и индивидуализированную.
Большое внимание уделяю на уроке проверке знаний. Например, в конце изучения каждой главы проводится проверочная работа. Это может быть тестовая работа или работа с использованием структуры ЕГЭ.
Контрольно измерительные материалы позволяют установить уровень освоения ЗУН и сформированности компетенций. Общее число заданий 18, каждый вариант контрольной работы состоит из 3-х частей.
Часть 1 (А) содержит 10 заданий с выбором ответа (55,6% от общего количества заданий). С их помощью проверяются базовые знания дат, фактов, понятий и терминов, характерных признаков. Каждое задание этой группы оценивается 1 баллом.
А) Тюменской области
Б) Омской области
В) Свердловской области
2. Ханты-Мансийский автономный округ вошёл в состав Тюменской области в
А) 1941г.
Б) 1944г.
В) 1946г.
3. Назовите традиционные наиболее развитые в годы войны отрасли хозяйства ХМАО
А) лесоперерабатывающая, металлообрабатывающая, угольная
Б) рыбозаготовительная, лесная, охотничья, лесоперерабатывающая
В) рыбная, животноводческая, нефтяная.
4. Героями Советского Союза стали воины-северяне
А) Кузнецов Н., Матросов А., Талалихин В.
Б) Сирин Н., Панов П. Я., Корольков И. В.
В) Павлов Я., Космодемьянская З., Паникаха М.
Часть 2 (В) состоит из 5 заданий (27,8% от общего количества заданий). Эти задания носят компетентностно-ориентированные характер (умения извлекать информацию из источника, классифицировать и систематизировать факты). Задания этой группы оцениваются в соответствии с уровнем сложности от 1 до 2-х баллов.
Компетентностно-ориентированное задание к уроку повторения и обобщения пройденного материала. В архиве всё перепуталось. Время стирает некоторые даты и события. Восстановите в памяти основные события, связанные с нашим округом. Заполни таблицу. «Изменение административного статуса округа в 1930-1990-хгг.»
|
Наименование округа |
Находился в составе |
Время нахождения |
|
Остяко-Вогульский национальный округ |
Уральская область |
………………………. |
|
Остяко-Вогульский национальный округ |
……………………….. |
Январь 1934-декабрь 1934г. |
|
……………………….. |
Омская область |
1934-1940гг. |
|
Ханты-Мансийский национальный округ |
Омская область |
……………………….. |
|
Ханты-Мансийский национальный округ |
……………………….. |
1944-1977гг. |
|
………………………… |
Тюменская область |
1977-1993гг. |
|
………………………… |
Равноправный субъект РФ в составе ………… области |
……………………… |
Часть 3 (С) содержит 3 задания с развернутым ответом(16,7% от общего количества заданий). Они позволяют выявить и оценить высокий уровень подготовки учащихся. Это может быть задание, требующих анализа исторического документа (развернутые ответы в виде нескольких предложений, тезисов); каждое задание оценивается 3 баллами.
Задание С3. Высказывается следующая оценка развития нефтегазового комплекса округа 60-80-х гг. XX века: «Нефтегазовый комплекс ХМАО в 60-80-е гг. XX века зависел от изменений международной обстановки».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, подтверждающих или опровергающих данное утверждение
В течение всего учебного года осуществляется контроль ЗУН, который позволяет выявить уровень усвоения материала и владения умениями и навыками. Проводятся входная контрольная работа (3-4 неделя сентября), рубежная (3-4 неделя декабря) и итоговая (2-3 неделя мая). При сравнении результатов контрольных работ наблюдается положительная динамика. 2010-2011 уч.г. входная контрольная работа при 100% успеваемости 76,2% качества, рубежная 75%, итоговая 77,3%. 2011-2012 уч. г. входная контрольная работа при 100% успеваемости - 100% качества, рубежная 81%, итоговая 100%. Качество знаний за год составило 89,6%.
Также проводится диагностика предметных умений по истории, которые позволяют проверить уровень подготовки учащихся. Проверяются следующие ОУУН:определение сущностных характеристик изучаемого объекта; передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Наблюдается положительная динамика по результатам диагностики ОУУН: в 10 классе преобладающим уровнем сформированности является третий (от 50 до 59% учащихся); в 11 классе преобладающим также является третий уровень (от 57 до 62% учащихся), отмечается положительная динамика сформированности ОУУН и на четвертом уровне от 10 до 23%. Результаты диагностики свидетельствуют об эффективности инновационного опыта работы.
Внедрением регионального компонента педагоги занимались в период существования советской школы и в настоящее время. Мною были изучены наиболее известные работы специалистов по внедрению регионального компонента на уроках истории Мазурова Б.Ф, Литвиченко Т.А., Баранова Н.Н., Сенгеповой Л.А., Мирошниченко Н.П., Вяземского Е.Е., Стреловой О.Ю Козленко С. И., Тишкова В. А. М.Н. Кузьмина, М.В. Рыжакова.
Успешность развития каждого участника учебного процесса определяется идеями свободного нерегламентированного общения, которое воспитывает творческую независимость (Э. Белль, Д. Ланкастер).
Одна из главных моих задач - поддержать мотивацию учащихся в освоении предмета, для чего использую технологии уровневой дифференциации, которые позволяет решить проблему прочности знаний (М.М. Поташник, В.П. Барабаш, Н.Э. Унт, Н.М. Шахмаев и др.). В педагогической литературе подробно рассмотрены формы дифференциации по общим способностям учащихся — это дифференцированные задания и дозирование помощи учителя ученикам. Решением данного вопроса занимался целый ряд отечественных педагогов Г.Д. Глейзер, Е.Ю. Кириллова, Н.В. Промоторова, Е.С. Рабунский. В.А. Орловым, В.М. Монаховым, В.В. Фирсовым исследована и выделена внутри классная уровневая дифференциация. И ещё один важный аспект это взаимодействие и воспитание в коллективе, на что указывал ещё А.С. Макаренко. Мною были изучены труды А.В. Хуторского по формированию у учащихся ключевых компетенций. Использование интерактивных методов и форм дифференциации на уроке предоставляет мне множество вариантов развития личности, создания условий для совместной работы школьников при минимальной роли учителя.
Педагогическая целесообразность опыта определяется решением современных задач образования, направленных на реализацию образовательных стандартов. Обеспечение компетентностного подхода в образовательном процессе, воспитание патриота и гражданина.
В настоящее время уделяется достаточно большое внимание вопросу внедрения регионального компонента в содержание «Истории». И я полностью согласна с этим, ведь без знания истории родного края невозможно вырастить настоящих патриотов нашего государства. Именно на примере изменений, которые происходили в нашем крае, мы можем судить о развитии нашего государства.
Цель инновационного опыта: интегрировать содержание регионального компонента в курс истории третей ступени образования на базовом и профильном уровнях и в системе дополнительного образования обучающихся.
Задачи:
1) изучить теоретическую сторону данного вопроса, разработанную современными дидактами;
2) подобрать и систематизировать содержание материала регионального компонента для классов профильного и базового уровней и для использования в программе дополнительного образования;
3) разработать механизм внедрения регионального компонента;
4) разработать контрольно-измерительные материалы для проверки знаний и умений, сформированных компетентностей по региональному компоненту;
5) определить практическую значимость разработанного материала;
6) создать условия для систематического отслеживания индивидуальных достижений каждого ученика;
7) представить опыт инновационной работы педагогической общественности.
Для того чтобы дополнить урок материалами регионального компонента требуется длительная подготовка, т.к. приходиться пользоваться целый ряд дополнительной литературы. Материал должен быть интересен для учащихся. На уроке необходимо создать условия для максимального усвоения материала и его проверки. Накопленный мною опыт позволяет мне считать, что именно этот этап наиболее важен в педагогической практике. Наиболее эффективно на уроках истории, при изучении регионального компонента, использовать проектный метод обучения, проблемный метод, что позволяет приобщить учащихся к исследовательской деятельности. Создание проектов, рефератов, сообщений, мини-исследований, выполнение практических заданий, использование разнообразных видов учебных занятий (лекции, лекции с элементами беседы, эвристические беседы, практикумы, семинары, уроки с использованием игровых технологий и т.д.) позволяет направленно формировать у детей теоретическое мышление, познавательный интерес к предмету, желание выразить себя, провести собственное исследование.
Данные методы обучения дают возможность формировать и развивать ключевые компетенции: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую, личностного самоусовершенствования. Таким образом, обеспечивается компетентностный подход в реализации стандарта образования.
Основными субъектами, вовлеченными в осуществление опыта, для которых данный опыт и предназначен, являются обучающиеся третей ступени образования и их родители (законные представители), педагогические работники школы (учителя - предметники, классные руководители). Мною ведётся педагогическое наблюдение и проводится диагностика с учащимися 10-11 классов. Учитывались индивидуальные и возрастные особенности при составлении материалов, в процессе обучения и обеспечивались условия для их полной самореализации. Мой опыт помогает детям определиться с профессиональным и нравственным выбором. Выпускники продолжают учёбу в учебных заведениях округа, а затем и трудовую деятельность. К моменту окончания школы старшеклассник должен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Понятие «психологической готовности» предполагает в данном случае наличие способностей и потребностей, которые позволяют выпускнику школы с возможной полнотой реализовать себя на гражданском поприще, в труде, в профессиональной сфере. Именно в этом возрасте идёт становление личности.
Обучающиеся смогли реализовать свой личностный потенциал, участвуя в общественной жизни школы, города. Учащиеся стали более воспитаны, внимательны по отношению к проблемам других людей. Стали развиваться ключевые компетенции: познавательная, информационно-коммуникативная, рефлексивная. Учащиеся не умевшие создавать мини проекты научились делать это, старшеклассники затруднялись выступать перед аудиторией, но благодаря использованию выше перечисленных методов и форм обучения они смогли развить в себе эти способности. В основу педагогического опыта положен деятельностный подход. Происходит профессиональная самореализация учителя как участника реализации опыта.
Общая | Сентябрь 06, 2012,20:36
«Использование интерактивных методов обучения при изучении регионального компонента в предмете «История»
Автор – разработчик педагогического опыта.
Галыгина Н. А., учитель истории и обществознания
ХМАО – Югра г. Радужный
Внедрение регионального компонента и использование интерактивных методов обучения способствует развитию самостоятельности учащихся, формированию общеучебных умений и навыков, способов деятельности и ключевых компетенций. Изучая историю родного края ребята становятся настоящими патриотами своей малой родины, выбирают профессию востребованную на территории округа, здесь же продолжают своё обучение для того чтобы продолжить свою трудовую деятельность на территории ХМАО-Югры
Мною используются интерактивные методы обучения (метод проекта, исследовательский метод, дискуссия, дебаты, симпозиум, творческие задания, работа в группах, обучающие игры, конкурсы, выставки, лабораторно-практический метод). Критерии, которыми я руководствуюсь при выборе технологий: ориентир на личность учащегося, деятельностный подход в обучении, практическая значимость результата работы, творчество.
Одним из наиболее часто используемых методов является метод проектов, т.к. метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет мне индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей мною используются следующие виды проектов: исследовательские (аналитические сообщения об оценках внешней и внутренней политики, политиков, историков), информационные (сбор информации на заданную тему), творческие (сочинение о жизни и деятельности героев и антигероев), ролевые (стилизация выступления).
Метод проектов формирует: активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении (не без помощи учителя), развивает предметные и общеучебные умения и навыки, формирует компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности, приоритетно нацеленные на развитие познавательного интереса учащихся. Можно дать задание учащимся подготовить информационный проект на тему: «На промыслах округа в годы войны», «Трудовые подвиги женщин округа», «Образование округа в годы войны», «Герои земляки» и т.д.
Для реализации поставленных задач в педагогической практике я организую на уроках истории исследовательскую деятельность, как в урочное, так и во внеурочное время, что способствует формированию ключевых компетентностей обучающихся и реализует воспитательные цели. Кроме того, этот вид деятельности активизирует, включая в себя и другие виды деятельности по формированию компетентностей обучающихся.
Одним из способов организации учебно-исследовательской работы на уроках истории является система лабораторно-практических занятий с использованием исторических источников. Задания составляются на основе исследовательского метода. Лабораторно-практический метод обучения формирует умение понимать смысл происходящих событий и явлений, а значит, вырабатывает умение самостоятельно изучать историю, ее источники. Применение этих методов является инновационным при изучении регионального компонента на уроках истории в 10-11 классах.
На уроках использую технологии уровневой дифференциации, что позволяет закрепить знания учащихся.
Использую разнообразные организационные формы работы на уроке: фронтальную, групповую, индивидуальную и индивидуализированную.
Большое внимание уделяю на уроке проверке знаний. Например, в конце изучения каждой главы проводится проверочная работа. Это может быть тестовая работа или работа с использованием структуры ЕГЭ.
Контрольно измерительные материалы позволяют установить уровень освоения ЗУН и сформированности компетенций. Общее число заданий 18, каждый вариант контрольной работы состоит из 3-х частей.
Часть 1 (А) содержит 10 заданий с выбором ответа (55,6% от общего количества заданий). С их помощью проверяются базовые знания дат, фактов, понятий и терминов, характерных признаков. Каждое задание этой группы оценивается 1 баллом.
А) Тюменской области
Б) Омской области
В) Свердловской области
2. Ханты-Мансийский автономный округ вошёл в состав Тюменской области в
А) 1941г.
Б) 1944г.
В) 1946г.
3. Назовите традиционные наиболее развитые в годы войны отрасли хозяйства ХМАО
А) лесоперерабатывающая, металлообрабатывающая, угольная
Б) рыбозаготовительная, лесная, охотничья, лесоперерабатывающая
В) рыбная, животноводческая, нефтяная.
4. Героями Советского Союза стали воины-северяне
А) Кузнецов Н., Матросов А., Талалихин В.
Б) Сирин Н., Панов П. Я., Корольков И. В.
В) Павлов Я., Космодемьянская З., Паникаха М.
Часть 2 (В) состоит из 5 заданий (27,8% от общего количества заданий). Эти задания носят компетентностно-ориентированные характер (умения извлекать информацию из источника, классифицировать и систематизировать факты). Задания этой группы оцениваются в соответствии с уровнем сложности от 1 до 2-х баллов.
Компетентностно-ориентированное задание к уроку повторения и обобщения пройденного материала. В архиве всё перепуталось. Время стирает некоторые даты и события. Восстановите в памяти основные события, связанные с нашим округом. Заполни таблицу. «Изменение административного статуса округа в 1930-1990-хгг.»
|
Наименование округа |
Находился в составе |
Время нахождения |
|
Остяко-Вогульский национальный округ |
Уральская область |
………………………. |
|
Остяко-Вогульский национальный округ |
……………………….. |
Январь 1934-декабрь 1934г. |
|
……………………….. |
Омская область |
1934-1940гг. |
|
Ханты-Мансийский национальный округ |
Омская область |
……………………….. |
|
Ханты-Мансийский национальный округ |
……………………….. |
1944-1977гг. |
|
………………………… |
Тюменская область |
1977-1993гг. |
|
………………………… |
Равноправный субъект РФ в составе ………… области |
……………………… |
Часть 3 (С) содержит 3 задания с развернутым ответом(16,7% от общего количества заданий). Они позволяют выявить и оценить высокий уровень подготовки учащихся. Это может быть задание, требующих анализа исторического документа (развернутые ответы в виде нескольких предложений, тезисов); каждое задание оценивается 3 баллами.
Задание С3. Высказывается следующая оценка развития нефтегазового комплекса округа 60-80-х гг. XX века: «Нефтегазовый комплекс ХМАО в 60-80-е гг. XX века зависел от изменений международной обстановки».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, подтверждающих или опровергающих данное утверждение
В течение всего учебного года осуществляется контроль ЗУН, который позволяет выявить уровень усвоения материала и владения умениями и навыками. Проводятся входная контрольная работа (3-4 неделя сентября), рубежная (3-4 неделя декабря) и итоговая (2-3 неделя мая). При сравнении результатов контрольных работ наблюдается положительная динамика. 2010-2011 уч.г. входная контрольная работа при 100% успеваемости 76,2% качества, рубежная 75%, итоговая 77,3%. 2011-2012 уч. г. входная контрольная работа при 100% успеваемости - 100% качества, рубежная 81%, итоговая 100%. Качество знаний за год составило 89,6%.
Также проводится диагностика предметных умений по истории, которые позволяют проверить уровень подготовки учащихся. Проверяются следующие ОУУН:определение сущностных характеристик изучаемого объекта; передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Наблюдается положительная динамика по результатам диагностики ОУУН: в 10 классе преобладающим уровнем сформированности является третий (от 50 до 59% учащихся); в 11 классе преобладающим также является третий уровень (от 57 до 62% учащихся), отмечается положительная динамика сформированности ОУУН и на четвертом уровне от 10 до 23%. Результаты диагностики свидетельствуют об эффективности инновационного опыта работы.
Внедрением регионального компонента педагоги занимались в период существования советской школы и в настоящее время. Мною были изучены наиболее известные работы специалистов по внедрению регионального компонента на уроках истории Мазурова Б.Ф, Литвиченко Т.А., Баранова Н.Н., Сенгеповой Л.А., Мирошниченко Н.П., Вяземского Е.Е., Стреловой О.Ю Козленко С. И., Тишкова В. А. М.Н. Кузьмина, М.В. Рыжакова.
Успешность развития каждого участника учебного процесса определяется идеями свободного нерегламентированного общения, которое воспитывает творческую независимость (Э. Белль, Д. Ланкастер).
Одна из главных моих задач - поддержать мотивацию учащихся в освоении предмета, для чего использую технологии уровневой дифференциации, которые позволяет решить проблему прочности знаний (М.М. Поташник, В.П. Барабаш, Н.Э. Унт, Н.М. Шахмаев и др.). В педагогической литературе подробно рассмотрены формы дифференциации по общим способностям учащихся — это дифференцированные задания и дозирование помощи учителя ученикам. Решением данного вопроса занимался целый ряд отечественных педагогов Г.Д. Глейзер, Е.Ю. Кириллова, Н.В. Промоторова, Е.С. Рабунский. В.А. Орловым, В.М. Монаховым, В.В. Фирсовым исследована и выделена внутри классная уровневая дифференциация. И ещё один важный аспект это взаимодействие и воспитание в коллективе, на что указывал ещё А.С. Макаренко. Мною были изучены труды А.В. Хуторского по формированию у учащихся ключевых компетенций. Использование интерактивных методов и форм дифференциации на уроке предоставляет мне множество вариантов развития личности, создания условий для совместной работы школьников при минимальной роли учителя.
Педагогическая целесообразность опыта определяется решением современных задач образования, направленных на реализацию образовательных стандартов. Обеспечение компетентностного подхода в образовательном процессе, воспитание патриота и гражданина.
В настоящее время уделяется достаточно большое внимание вопросу внедрения регионального компонента в содержание «Истории». И я полностью согласна с этим, ведь без знания истории родного края невозможно вырастить настоящих патриотов нашего государства. Именно на примере изменений, которые происходили в нашем крае, мы можем судить о развитии нашего государства.
Цель инновационного опыта: интегрировать содержание регионального компонента в курс истории третей ступени образования на базовом и профильном уровнях и в системе дополнительного образования обучающихся.
Задачи:
1) изучить теоретическую сторону данного вопроса, разработанную современными дидактами;
2) подобрать и систематизировать содержание материала регионального компонента для классов профильного и базового уровней и для использования в программе дополнительного образования;
3) разработать механизм внедрения регионального компонента;
4) разработать контрольно-измерительные материалы для проверки знаний и умений, сформированных компетентностей по региональному компоненту;
5) определить практическую значимость разработанного материала;
6) создать условия для систематического отслеживания индивидуальных достижений каждого ученика;
7) представить опыт инновационной работы педагогической общественности.
Для того чтобы дополнить урок материалами регионального компонента требуется длительная подготовка, т.к. приходиться пользоваться целый ряд дополнительной литературы. Материал должен быть интересен для учащихся. На уроке необходимо создать условия для максимального усвоения материала и его проверки. Накопленный мною опыт позволяет мне считать, что именно этот этап наиболее важен в педагогической практике. Наиболее эффективно на уроках истории, при изучении регионального компонента, использовать проектный метод обучения, проблемный метод, что позволяет приобщить учащихся к исследовательской деятельности. Создание проектов, рефератов, сообщений, мини-исследований, выполнение практических заданий, использование разнообразных видов учебных занятий (лекции, лекции с элементами беседы, эвристические беседы, практикумы, семинары, уроки с использованием игровых технологий и т.д.) позволяет направленно формировать у детей теоретическое мышление, познавательный интерес к предмету, желание выразить себя, провести собственное исследование.
Данные методы обучения дают возможность формировать и развивать ключевые компетенции: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую, личностного самоусовершенствования. Таким образом, обеспечивается компетентностный подход в реализации стандарта образования.
Основными субъектами, вовлеченными в осуществление опыта, для которых данный опыт и предназначен, являются обучающиеся третей ступени образования и их родители (законные представители), педагогические работники школы (учителя - предметники, классные руководители). Мною ведётся педагогическое наблюдение и проводится диагностика с учащимися 10-11 классов. Учитывались индивидуальные и возрастные особенности при составлении материалов, в процессе обучения и обеспечивались условия для их полной самореализации. Мой опыт помогает детям определиться с профессиональным и нравственным выбором. Выпускники продолжают учёбу в учебных заведениях округа, а затем и трудовую деятельность. К моменту окончания школы старшеклассник должен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Понятие «психологической готовности» предполагает в данном случае наличие способностей и потребностей, которые позволяют выпускнику школы с возможной полнотой реализовать себя на гражданском поприще, в труде, в профессиональной сфере. Именно в этом возрасте идёт становление личности.
Обучающиеся смогли реализовать свой личностный потенциал, участвуя в общественной жизни школы, города. Учащиеся стали более воспитаны, внимательны по отношению к проблемам других людей. Стали развиваться ключевые компетенции: познавательная, информационно-коммуникативная, рефлексивная. Учащиеся не умевшие создавать мини проекты научились делать это, старшеклассники затруднялись выступать перед аудиторией, но благодаря использованию выше перечисленных методов и форм обучения они смогли развить в себе эти способности. В основу педагогического опыта положен деятельностный подход. Происходит профессиональная самореализация учителя как участника реализации опыта.
Общая | Сентябрь 06, 2012,20:30